[1]Orinoco.
Pensamiento y Praxis/ Volumen 14 / Nro 3/2024. Pp. (85).
Multidisciplinarias/. (ISSN-L): 3006-8827.
Depósito legal: Ppi201202BO3993/ Organismo responsable. Asociación
Fraternidad y Orientación Activa/ Editorial. Fondo Editorial ORINOCO
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Humanidades (LatinREV) de FLACSO Argentina y en Dialnet de la Universidad de la Rioja. Ciudad Bolívar.
República Bolivariana de Venezuela.
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(Recibido el 16/05/2024, aceptado el 19/08/2024)
LA FORMACIÓN DOCENTE Y SU
ACTUALIZACIÓN CONTINUA UNA ESTRATEGIA PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO PROFESIONAL EN
LA ESCUELA FRANCISCO DE MIRANDA
Author: 1Meudys
Josefina Guerra Salaya.
Universidad
Nacional Experimental Samuel Robinson
Upata- Bolívar State-Venezuela.
Email: meudysg07@gmail.com
1ORCID code:
https://orcid.org/0009-0006-6696-5421
RESUMEN
La educación es fundamental
en el desarrollo del ser humano, en la que el docente ejerce gran importancia
como mediador de conocimientos, cultura y valores sociales, por lo tanto, se
hace necesario contar con docentes dispuestos a transformar la educación, ya
que somos los actores permanentes del proceso de enseñanza y aprendizaje. Para
ello se presenta este trabajo de investigación que tiene como propósito
promover la formación docente y su actualización continua como estrategia para
el mejoramiento del Desempeño Profesional en la Escuela Francisco de Miranda”,
ubicado en Upata, Estado Bolívar, utilizando la
metodología de Investigación Acción Participativa y transformadora, con un
enfoque socio crítico y humanista, para analizar la situación problema, reflexionar
y accionar en pro de una educación de calidad. Se aplicó una entrevista sobre
la formación y el desempeño docente; además se llevó a cabo un plan de acción
desde la escuela para mejorar su desempeño profesional y lograr la calidad
educativa, por medio de colectivos y jornadas de formación, talleres,
intercambio de experiencias educativas, jornadas de planificación y colectivos
de formación. Cabe destacar que un educador que se prepara y actualiza sus
conocimientos incide considerablemente en el accionar, forma de pensar y actuar
de sus estudiantes.
Palabras
Clave. Formación Docente, Actualización Continua, Estrategia, Desempeño
Profesional.
TEACHER TRAINING AND ITS
UPDATING CONTINUES A STRATEGY TO IMPROVE PROFESSIONAL PERFORMANCE AT THE
FRANCISCO DE MIRANDA SCHOOL
Author: 1Meudys
Josefina Guerra Salaya.
Samuel Robinson National Experimental University
Upata- Bolívar
State-Venezuela.
Email: meudysg07@gmail.com
1ORCID code:
https://orcid.org/0009-0006-6696-5421
SUMMARY
Education is fundamental in the development of the human being, in which
the teacher exercises great importance as a mediator of knowledge, culture and
social values, therefore, it is necessary to have
teachers willing to transform education, since we are the actors permanent
aspects of the teaching and learning process. For this purpose, this research
work is presented, which aims to promote teacher
training and its continuous updating as a strategy for the improvement of
Professional Performance at the Francisco de Miranda School, located in Upata, Bolívar State, using the Participatory Action
Research methodology. and transformative, with a
socio-critical and humanistic approach, to analyze the problem situation,
reflect and act in favor of quality education. An interview was
applied about teaching training and performance; In addition, an action
plan was carried out from the school to improve their professional performance
and achieve educational quality, through groups and training sessions,
workshops, exchange of educational experiences, planning sessions and training
groups. It should be noted that an educator who
prepares and updates his knowledge has a considerable impact on the actions,
way of thinking and acting of his students.
Keywords. Teacher Training,
Continuous Update, Strategy, Professional Performance.
RESUMO
A educação
é fundamental no desenvolvimento do ser humano, na qual o professor exerce grande importância como
mediador do conhecimento, da cultura e dos valores sociais, portanto, é necessário ter professores dispostos a transformar a educação,
já que somos os atores permanentes do processo de ensino e aprendizagem. O objetivo desta
pesquisa é promover a formação e a atualização contínua dos professores como estratégia para melhorar o desempenho profissional na “Escola Francisco
de Miranda”, localizada em Upata,
Estado de Bolívar, utilizando a metodologia da
pesquisa-ação participativa e transformadora, com um enfoque sociocrítico e humanista, para analisar
a situação-problema, refletir
e agir em prol de uma educação
de qualidade. Foi realizada
uma entrevista sobre a formação
e o desempenho dos professores;
além disso, foi implementado um plano de ação na escola para melhorar o desempenho profissional e alcançar a qualidade educacional, por meio
de grupos e oficinas de treinamento, workshops, troca
de experiências educacionais,
sessões de planejamento e
grupos de treinamento. Deve-se
observar que um educador que se prepara e atualiza seus conhecimentos
tem um impacto considerável nas ações, no modo de pensar e de agir
de seus alunos.
Palavras-chave. Formação de Professores, Atualização Contínua, Estratégia, Desempenho Profissional.
INTRODUCCIÓN
La educación a nivel mundial es vista, como la
base fundamental de la sociedad, que contribuye al progreso de un país, por lo
que se quiere una sociedad más justa y equilibrada, que se adapte a los cambios
sociales, culturales, políticos, tecnológicos y científicos. Por tal motivo, se
resalta la importancia de la formación docente, su actualización y aplicación
de estrategias que le permiten un mejor desempeño profesional, se puede decir,
que el rol que ejerce el educador es de gran relevancia, ya que es una pieza
fundamental para el buen desarrollo de la educación y sobre todo su calidad.
Cuando se habla de formación docente, se refiere al conocimiento que una
persona posee, entendidos como el conjunto de cursos o eventos académicos, que
le permiten, actualizarse y poner en práctica lo aprendido por medio de su
labor, dándole pasó a la aplicabilidad de nuevas técnicas, teorías y prácticas
actualizadas.
Se puede
decir, que el desempeño docente, se considera como la acción, planificación y
ejecución del conocimiento que se tiene y se lleva a la práctica. Considerando
que en la actualidad en el campo académico hay debilidades que deben ser
superadas, en la que el maestro juega un papel importante debido a los cambios
que se dan en la sociedad y requiere enfrentarse a muchos retos desde las aulas
de clases.
Es necesario reconocer que los docentes tienen
la gran responsabilidad de formar, enseñar y educar a los niños del futuro, por
lo cual requieren de una preparación académica permanente, de actualización y
de conocimiento que permita garantizar la educación de calidad, siendo el
Estado, el principal garante de propiciar las condiciones de estudios avanzados
y abrir un campo de posibilidades a la formación docente, que los alumnos
cuenten con profesionales que tengan las herramientas para abordar lo educativo
desde lo biopsicosocial, cultural, con pedagogía y con un perfil académico
idóneo para ejercer tan importante labor.
Enseñar exige reflexión crítica sobre la práctica. La práctica docente
crítica involucra el movimiento dinámico, dialéctico entre el hacer y el pensar
sobre el hacer. Lo que se requiere es que, regresando sobre sí misma, a través
de la reflexión sobre la práctica, curiosidad ingenua, percibiéndose como tal,
se vaya volviendo crítica (Freire 2011,21).
En términos
generales, es considerado vital la preparación de un educador, ya que no se
necesitan en la actualidad docentes transmisores de conocimiento, impositivos,
tradicionalistas, por el contrario, se aspira hombres y mujeres que sean
capaces de establecer un ambiente de aprendizajes significativos, que propicien
espacios para la autocrítica y la
reflexión sobre el quehacer de la vida diaria y sobre todo dar relevancia a la creatividad,
innovación y libertad de pensamiento de los estudiantes, que le permitan ver su
realidad y transfórmala desde sus
espacios.
Hablar del
sistema educativo venezolano es hacer referencia a los cambios que ha tenido a
través de las leyes y las reformas curriculares enmarcadas en los contextos
históricos que han sido trascendentales en el país, lo que ha marcado las
pautas en los procesos educativos, con una visión geohistórica
y contextualizada. Por tal motivo se debe considerar que la fortaleza de una
nación está fundamentada en su educación; así lo expresa el Libertador Simón
Bolívar (1819) cuando dijo: “morales y luces son nuestras primeras
necesidades”.
Los
esfuerzos deben estar dirigidos a que la población tenga acceso al sistema
educativo venezolano y garantizar la calidad de las mismas, con un sentido
humanista, reflexivo, participativo, protagónico y sobre todo liberador, con un
currículo que tome en cuenta el contexto local, creando condiciones y ambientes
escolares adecuados para el quehacer educativo y cubrir las necesidades que
presentan los docentes, fortaleciendo su estabilidad laboral.
Tomando en cuenta la realidad educativa de mi
territorio, antes y después de estos momentos críticos que se han vivido, es que muchos docentes por situación
económica abandonan las escuelas, por falta de recursos que les permitan
sostenerse y apoyar a sus familias, las aulas de clases quedan abandonadas y
deben buscar alternativas que cubran esas necesidades que están afectando los procesos de aprendizajes de los
estudiantes, se debe considerar lograr “la escuela no puede ser el reflejo de
la sociedad que tenemos, debe ser el reflejo de la sociedad que queremos”
(Prieto Figueroa 1990, 18).
El educador
juega un rol importante, debe ser sensible ante las necesidades y carencias de
los estudiantes, considerándolos en el proceso educativo como un ser activo y
no pasivo, poniendo en práctica una educación humanista y liberadora, donde “la
educación no es transferir conocimiento, sino, crear las condiciones, para ser
sujetos pensantes y críticos de nuestra realidad” (Freire 2011, 8).
En este sentido, se plantea que:
El docente debe asumir la responsabilidad de estar preparado para
educarse permanentemente, lo que permitirá continuar aprendiendo todo de la
vida, de tal manera de estar en capacidad de comprender y transformar su
realidad de su entorno, por cuanto será agente creador… la investigación
constituye una estrategia pedagógica orientada a la producción del conocimiento
(López 2018, 16).
Es por ello,
que la formación académica en vital, para producir cambios no solo de forma,
sino de fondo y erradicar la pobreza mental, la ignorancia y la esclavitud de
pensamiento.
Tomando en cuenta el contexto amplio del
trabajo investigativo se plantea el Campo Problemático, reconociendo la
necesidad de la formación docente y la incidencia en su desempeño. Destacando
que se ve con mucha preocupación pocos
docentes que se forman académicamente con estudios avanzados y de manera continua, considerando que son
retos que se deben asumir como educadores, sino hay actualización de
conocimientos no se puede contar con las
herramientas para afrontar los nuevos paradigmas que la educación en sus
procesos de cambios presenta de manera
constante, por lo que se hace necesario la profesionalización del docente, para contribuir a la formación
personal y del educando, con una visión
crítica, brindándole la oportunidad de
ser más eficientes en su práctica
pedagógica. Para ello, el docente a través de su práctica debe ser reflexivo,
creativo e innovador, aplicando estrategias de aprendizaje significativas que
le permitan al educando ser sujeto activo de su propio aprendizaje.
Al respecto, se argumenta lo siguiente:
El desempeño docente es un factor clave para una educación de calidad.
Independientemente de la solvencia económica con que se cuente y el diseño
curricular; el desempeño docente, como factor eminentemente humano, es esencial
para actuar profesionalmente a la altura de las necesidades de la época y la
sociedad en cuestión, y propiciar con la convicción y la responsabilidad
necesaria la formación y aprendizajes para toda la vida. Es urgente asumir la
profesión y el desempeño docente como uno de los encargos sociales de mayor
responsabilidad y significación a nivel social, razón por la que la escuela no
debe ser dejada en manos descuidadas, mal preparadas, desmotivadas o inconscientes
de la magnitud del alcance de su labor (Escribano 2018, 22).
En otras
palabras, el desempeño docente es el pilar fundamental de una educación de
calidad. Más allá de los recursos económicos y los planes de estudio, la
calidad de la enseñanza depende en gran medida de la profesionalidad y el
compromiso de los docentes, lo cual es determinante para formar ciudadanos
críticos y capaces.
A su vez,
los planteamientos realizados en el año (2014) en Venezuela, a través de la
consulta por la Calidad Educativa, arrojó como resultado la necesidad de la
Formación Docente, por lo que se creó la Universidad Nacional Experimental del
Magisterio “Samuel Robinson”, como el medio para tal fin. Haciendo énfasis que
la preparación es fundamental en los maestros, sin embargo, en el Municipio
Piar, hay un grupo considerable de maestros que no muestran interés por
continuar estudios avanzados, tomando en cuenta el grado de instrucción
académico que se evidencia en las escuelas a nivel nacional, se puede
considerar como preocupante.
Se puede
decir, que en la Unidad Educativa Bolivariana “Francisco de Miranda”, se
refleja grandes desafíos en cuanto a la preparación docente, ya que se
encuentran docentes que no están motivados para recibir formación o incursionar
en estudios de cuarto nivel, debido a los bajos recursos económicos o salarios
insuficientes, afecciones de salud y
sobre todo propias de la profesión docente, pocas universidades gratuitas que
ofrezcan estudios avanzados para postgrados y maestrías, actualización del
conocimiento, en algunos momentos resistencia al cambio, modificar la forma de
enseñanza, actualización de los procesos de planificación y evaluación,
debilidades en la aplicación de nuevas técnicas de estudio en la praxis
educativa, estar a la par con los
avances tecnológicos, manejo de las TICS como herramienta para la enseñanza, lo
cual influye de manera directa con el desempeño profesional.
Reflexionado
sobre la importancia de la formación docente y su incidencia en el desempeño de
su práctica, surge la siguiente interrogante: ¿Cómo promover la formación
docente y su actualización continua para el mejoramiento del Desempeño
Profesional? Esta inquietud requiere ser analizada y estudiada en el desarrollo
de este trabajo investigativo, en la cual se aplicó, la observación, la
sistematización y la entrevista como medio para recopilar la información y se
emprenderán acciones en pro de la formación académica del educador.
Para ello se
plantea como propósito: promover la formación docente y su actualización
continua como estrategia para el mejoramiento del Desempeño Profesional en la
Escuela Francisco de Miranda”, ubicado en Upata,
Estado Bolívar con el fin de mejorar su desempeño profesional y lograr la
calidad educativa. Llevando a cabo la ejecución de colectivos y jornadas de
formación, talleres, intercambio de experiencias educativas, jornadas de
planificación y colectivos de formación.
Entendiéndose
como estrategia docente: Lo que se
diseña para resolver problemas de la práctica educativa e implican un proceso
de planificación en el que se produce el establecimiento de secuencias de
acciones, con carácter flexible, orientadas hacia el fin a alcanzar. De allí
que, “son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que un
aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos
flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas” (Gaskins y Eliott 1998, 16). En
este sentido, el maestro en su quehacer educativo constantemente crea un
conjunto de estrategias, para el desarrollo y buen funcionamiento de las
actividades escolares, para ello debe planificarse y determinar las necesidades
prioritarias que se desean abordar.
En relación
a la Formación
Docente se considera como las políticas y procedimientos
educativos aquellos que están dirigidas a la adquisición de
conocimiento, actitudes y habilidades necesarias permitiendo que su práctica
sea más eficiente en las aulas de clase o en cualquier espacio
educativo que se desenvuelva. Con una visión humanista considerándose al
ser humano, con principios morales y valores éticos que contribuya
al desarrollo de la personalidad y sus proyectos de vida. Todo
personal docente que cumpla con la labor de enseñar debe tener un perfil
académico, en la que está contemplado los estudios de formación, además de
tener conocimientos, habilidades y destrezas necesarios, para el desempeño de
la profesión.
Tanto
así que, “La formación permanente debe ser un componente habitual del
desarrollo profesional que se justifica por los cambios de manera permanente
que se producen en todos los órdenes de la sociedad, los cuales exigen
adaptaciones en el proceso educativo” (Díaz y Sánchez 2019, 19), En efecto, la
educación para la transformación social es un proceso socioeducativo abierto y
permanente se requiere de ciudadanos comprometidos, responsables, reflexivo,
tanto de manera individual como colectiva, orientado a la construcción de una
sociedad justa.
Esta
formación docente, debe estar enmarcada en tres aspectos fundamentales, primero
las políticas de Estado que responda a las necesidades del país dentro del
marco de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, segundo como
parte de las funciones que deben cumplir las Instituciones Educativas en su
reflexión sobre el acto educativo y las sistematizaciones de las experiencias,
tercero la autoformación de cada uno de los docentes, orientados a la
actualización de sus conocimientos, la reflexión de su práctica y su compromiso
con el quehacer educativo. La organización de las temáticas a abordar durante
el proceso de formación del docente, mayormente se enfoca en dos dimensiones:
académica y pedagógica.
La
primera proporciona conocimientos que posibilitan la aprehensión de los
contenidos curriculares específicos de las áreas de conocimiento, y
respectivamente, mientras que la formación pedagógica, se centra en realizar
estudios relacionados con el desarrollo de estrategias metodológicas que
contribuyan en la mediación los contenidos en los diferentes proyectos de
aprendizaje, por lo tanto, es esencial lograr el equilibrio para conciliar
estas dos dimensiones.
En
definitiva, la formación del profesorado consiste en la preparación y
emancipación profesional del docente para elabora de manera crítica y reflexiva
que permita la promoción de aprendizajes significativos en los estudiantes y la
adquisición de ideas innovadoras, fortalecimiento de trabajo en equipo para el
desarrollo de la sociedad actual. Por supuesto ese debe ser el camino a seguir
que todo docente cuya labor y misión responda a los requerimientos de su
contexto social (Medina y Domínguez 1998, 6).
Por
otra parte, se considera el Desempeño
Docente: como el conocimiento que se tiene en cuanto a lo lingüístico,
sociocultural, materiales y cognitivo de sus estudiantes, el dominio de los
contenidos pedagógicos y disciplinares que tiene el docente y
lo lleva a la práctica, es un factor que se asocia con la calidad
educativa. Tiene como características, la selección de materiales educativos,
estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje. En este mismo orden de
ideas plantea se plantea que: “La sociedad y la escuela deben contar con
profesionales con buena preparación y con clara conciencia del alcance de su
desempeño” (Valles y Ornelas 2016, 62).
Es
decir, si no se cuenta con una formación y capacitación para dar clase,
el mismo ocasiona en el estudiantado confusión al momento de internalizar lo
que aprende, provocando bajas calificaciones, desaliento, fastidio e incluso
deserción del mismo de su institución educativa. Por lo tanto, es
importante decir, que la capacitación en los procesos de formación consiste en
generar propuestas de cambio requeridos en los docentes, encaminados al
cumplimiento de la misión, filosofía y objetivos del sistema educativo.
Por
otra parte la concepción de la educación como tarea de todos y como proceso
conscientemente organizado y orientado a un fin y objetivos específicos, la
comprensión del proceso pedagógico como momento integrador de las influencias
educativas en la escuela y otras alternativas no escolarizadas, las
peculiaridades del proceso de cambio educativo que se desarrolla en Venezuela y
del sistema de educación y la escuela, y la comprensión del Proyecto Educativo
de Centro como espacio para la concreción de la política educacional a partir
de las necesidades y potencialidades de la comunidad educativa.
La educación es
un proceso complejo que trasciende los límites de disciplinas específicas.
Dentro de este contexto, la transdisciplinariedad se
perfila como un enfoque crucial en la formación docente contemporánea. A medida
que la sociedad enfrenta desafíos cada vez más interconectados y
multidimensionales, la formación de educadores que puedan abordar problemas
desde múltiples perspectivas resulta esencial. En primer lugar, es fundamental
definir el concepto de transdisciplinariedad, la
cual:
Alude a otras áreas o dimensiones en el mundo del conocimiento, una
lógica y una metodología, no es una nueva disciplina, concierne sólo a lo que
está a la vez entre las disciplinas y a través de las disciplinas, y aún más
allá de las disciplinas (Nicolescu 1997, 252).
En términos
generales, la transdisciplinariedad busca ir más allá
de estas fronteras, promoviendo un diálogo genuino entre diferentes campos del
conocimiento. Este enfoque no solo enriquece la comprensión de los fenómenos,
sino que también fomenta una visión holística que permite abordar problemas
complejos de manera efectiva. En el contexto de la formación docente, la transdisciplinariedad se traduce en la necesidad de que los
futuros educadores sean capaces de integrar conocimientos de diversas áreas
para adaptarse a las demandas cambiantes del mundo actual.
MÉTODO
Se utilizó
la metodología de (IAPT), Investigación Acción Participativa Transformadora,
que “es una tradición de auto-experimentación colectiva apoyada en el
razonamiento evidenciar, la determinación de los hechos y el aprendizaje, que
está bien documentada” (Lewin 1946, 35). La investigación es la herramienta que
determinó los resultados, a través del análisis y la ejecución de acciones a
través de una plan que pretendió dar solución con una visión integral del
problema, en la que se participó de manera activa, como educadores que somos se
está en la obligación de actualizarse de forma continua y permanente con el
conocimiento, la búsqueda de saber, para poder orientar y guiar al estudiante
en su aprendizaje.
Esta
investigación se desarrolló bajo un enfoque socio crítico y humanista. Que está
orientado en el contexto de las ciencias sociales y las ciencias de la
educación, han estado vinculadas a distintos términos como: crítico, emancipatorios, sociopolíticos, reconstructivos,
participativos, democráticos, militante, orientado a la acción, comprometido
socialmente, entre otros. Este paradigma desarrolla una unidad dialéctica que
entrelaza lo teórico y lo práctico (Alvarado y García 2008, 188). En el
desarrollo de la investigación este paradigma se centró en comprender e
interpretar el fenómeno en estudio, tal es el caso de la formación docente como
estrategia de gran utilidad para mejorar el rendimiento o desempeño del
educador, estableciendo a su vez un contraste entre la teoría abordada y la
práctica.
Se utilizó
como técnicas: la observación directa y la entrevista, como medio para
comprender, abordar y obtener información. La observación directa “es aquella
en la cual el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia
observación” (Tamayo 2007,16). Es necesario comprender desde una perspectiva
más crítica lo que se observa, que en el campo educativo permite tener una
visión del contexto de su práctica diariamente. Esta técnica me permitió
durante el desarrollo del plan de acción observar detalladamente y formar parte
de la investigación desde adentro.
Mientras que
la técnica de la entrevista se entiende como “un conjunto de reiterados
encuentros cara a cara entre el entrevistador y sus informantes, dirigidos
hacia la comprensión de las perspectivas que los informantes tienen respecto a
sus vidas, experiencias o situaciones” (Taylor y Bodgan
1986, 32). Es decir, refleja la importancia de una comunicación directa con el
entrevistado y conocer sus puntos de vista sobre el tema planteado. En este
caso, se realizó la entrevista a 06 docentes que laboran en la escuela Francisco
de Miranda, correspondientes al nivel de educación primaria. Como técnica para
el análisis de la información se utilizó la sistematización de experiencias que
“es la interpretación crítica de una o varias experiencias que, a partir de su
ordenamiento y reconstrucción, descubre o explica la lógica del proceso vivido,
los factores que han intervenido en dicho proceso, cómo se han relacionado
entre sí y porqué lo han hecho de ese modo” (Jara 2020, 3).
Al hablar de la experiencia que se deriva en
un proceso de sistematización, podemos decir que dicho proceso permite destacar
y reconocer la labor como maestro, mis
funciones y el papel que asumo, tanto en el ámbito en el que desarrollo mi
práctica como fuera de este, ya que los aprendizajes que se alcanzan
trascienden el espacio donde acontece la experiencia y se trasladan a la vida
cotidiana, al encuentro con los otros y a los diversos episodios de la vida de
cada educador en la que incide en los estudiantes. En esta oportunidad se
sintetizó la información recopilada durante la ejecución del plan de acción.
RESULTADOS
A través de
una entrevista aplicada a 06 docentes informantes clave de la investigación se
pudo conocer la opinión de los maestros donde hacen referencia que es necesario la preparación de los
docentes para estar actualizado ante los procesos de cambio que vive en el
sistema educativo, valorando que el docente al momento de desarrollar su
práctica pedagógica debe planificarse, porque de lo contrario la
desorganización de la experiencia de aprendizaje, puede influir de forma
negativa sobre el estudiantado, su formación académica incide en su desempeño
como docente, ya que le permite tener las herramientas para abordar los
diferentes aspectos del ámbito educativo, por lo que tiene un gran valor en la
influencia cognitiva que él ejerce sobre
el estudiantado como modelo a seguir y para fortalecer sus aprendizajes de
manera que puedan ser aprovechados como factor que interviene en su vida
diaria.
Una de las observaciones que los maestros
manifestaron es que el uso de las tecnologías es un reto, que la mayoría no
domina y es necesario dirigir esfuerzo por emprender la formación del mismo. En
cuanto a darle continuidad a la formación académica, reconocen que se deben
hacer para mejoramiento personal y profesional, sin embargo, se siente
desmotivado por los bajos salarios que se está devengando y que las políticas
educativas no están mostrando incentivo al mejoramiento de la profesión
docente. También existen otros factores que inciden, tales como la falta de
tiempo, los recursos económicos, oportunidades de más alternativas de
universidades que oferten los estudios avanzados, problemas de salud y los
innumerables recaudos administrativos.
Por tal
motivo se emprendió una tarea formativa diseñada y planificada, de acuerdo a
los intereses y necesidades desde la escuela para mejorar su desempeño como
docente, con temáticas que inciden en su práctica que se llevaron a cabo, tales
como: Colectivo de Formación, Gestión Curricular, potenciar la identidad
cultural, planificación y evaluación, Jornadas de Formación Docente: Estrategias
lúdicas y sus tipos. Taller de formación sobre Violencia escolar, maltrato
infantil y seguridad Ciudadana, Deficiencias Pedagógicas en las áreas de lengua
y matemática. Charlas sobre el manejo del Estrés y la Salud mental. Jornada de
formación sobre las Técnicas de Lectura y Escritura, Jornada de Planificación y
Evaluación. Jornada de formación sobre el uso de las redes sociales y la TICS
para lo institucional. Colectivos de formación sobre la sistematización.
Se dio a
conocer, la definición de términos, para auto reflexionar sobre la importancia
del mismo en el quehacer educativo y cómo llevarlo a la práctica en un contexto
amplio del niño como sujeto que aprende y se valora. Se apertura el espacio
para la participación del maestro y su punto de vista como un diálogo
socializado de compartir de experiencias, explicando la importancia de aplicar
lo aprendido con los estudiantes. Fue una experiencia enriquecedora, donde los
maestros y maestras de la patria, dan paso a la transformación de la realidad
educativa, con compromiso y disposición al cambio.
DISCUSIÓN
Según las
acciones desarrolladas durante las aplicaciones de las prácticas pedagógicas se
obtuvo la integración efectiva de los maestros a las jornadas, colectivos y
talleres de formación que contribuyen en el ejercicio de su práctica en el
quehacer educativo, donde los usos de estrategias innovadoras permiten el
mejoramiento del rendimiento escolar de los niños y niñas.
Adicional a
ello, es fundamental la sensibilización del educador ante las necesidades y
carencias afectivas, cognitivas y sociales de sus estudiantes. Así como el uso
de las herramientas digitales como medio para la enseñanza de los educandos y
formación personal del docente. Es necesario señalar la importancia de
incentivar al personal docente a darle prosecución y culminación de estudios
superiores.
Cabe
destacar, que el abordaje pedagógico y uso de estrategias en el área de lengua
y matemáticas permitió la incorporación y motivación de padres y representantes
a las actividades escolares fortaleciendo el aprendizaje desde la escuela, como
epicentro de interacción social.
Los
principales desafíos encontrados tienen que ver con la falta de tiempo, debido
a las responsabilidades laborales y familiares, así como situaciones que afectan
la salud, sumado al desinterés por parte del educador a capacitarse.
Un momento
que impacto a nivel institucional fue que los proyectos abordados por cada
maestro, fueron acompañados con sus representantes de manera colectiva,
desarrollando temáticas significativas, abiertas al público general, en la que
utilizaron diversos experiencias y recursos, trajes, músicas, dramatizaciones,
preparación de dulces típicos local entre otros, que sirvió de incentivo al
educador de seguir aprendiendo.
Una vez
cerradas las actividades planificadas, llegó el momento de auto evaluación de la
experiencia a sintetizándose las siguientes ideas, es fundamental que los
docentes realicen un esfuerzo por invertir tiempo para formarse, ya sea a
través de cursos, talleres o estudios de cuarto nivel. Es importante que el
docente aborde de manera significativa las deficiencias en el área de lengua y
matemáticas.
Adicional a
ello, se requiere abrir espacios en la que se discutan temas de interés para
abordar en los proyectos de aprendizaje con la integración permanente de padres
y representantes a las actividades pedagógicas desarrolladas. Es importante que
de manera mensual se puedan representar las experiencias significativas en el
cierre de cada proyecto.
CONCLUSIONES
Para llegar
a las conclusiones finales se utilizó la sistematización de experiencias, la
cual permitió realizar un registro detallado de las vivencias generadas a
través del plan de acción, lo cual conllevo a la reflexión y autorreflexión de
la práctica docente en el ejercicio de las funciones desempeñadas, obteniéndose
que, la formación docente incide en el desempeño de su labor considerablemente,
tomando en cuenta que es a niños a quien se educa y que tiene la
responsabilidad de formar para ser ciudadanos que son el futuro del país. Sobre
sus hombros lleva el compromiso de educar hombres y mujeres de bien, preparados
para la vida. Necesitamos mirar más allá de nuestros propios intereses y ser
partícipe de un beneficio colectivo. Se puede decir, que es necesaria la
preparación académica y la formación continua no solo
para desarrollo personal, sino también profesional, que le permita transformar
la realidad desde la práctica.
Considerando
la necesidad de ver e internalizar los cambios de paradigmas educativos que hoy
en día, se nos presentan pueden considerarse como un reto que necesitamos
asumirlo, con compromiso y responsabilidad, reconociendo que mis acciones
tienen efecto en el que educamos, por lo que considero vital y responsable
brindar una educación de calidad. Un maestro que no se prepara y por
consecuencia no se planifica está destinado al fracaso.
Yo como
educadora en mi proceso de reflexión sobre mi práctica, internalicé el qué
estoy haciendo, cómo lo estoy haciendo y por supuesto lo que debo mejorar, para
ello promuevo y hago uso de estrategias que me permitan dejar de ser un docente
tradicionalista, para convertirme en un promotor de cambio, promoviendo desde
la educación y la formación continua, cambios en la práctica pedagógica. Para
ello, es importante realizar diversas actividades que permitan brindar posibles
soluciones que contribuyan a una mejor calidad educativa. El docente está en la
obligación de revisar sus acciones en términos de sus aptitudes tanto
personales como profesionales, asumiendo en sus labores una actitud
constructiva, proactiva, responsable y ética, que le permita demostrar con
hechos y ejecutarlos en una forma concreta.
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[1] Forma de citar este artículo: Guerra Salaya, M. J. (2024). LA FORMACIÓN DOCENTE Y SU ACTUALIZACIÓN CONTINUA UNA ESTRATEGIA PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO PROFESIONAL EN LA ESCUELA FRANCISCO DE MIRANDA. Orinoco. Pensamiento y Praxis, 14(3), pp. 85-. ISSN-L: 3006-8827