Orinoco. Pensamiento y Praxis/Volumen 14 / Nro
3/2024. Pp. (129). Multidisciplinarias/. (ISSN-L): 3006-8827. Depósito legal: Ppi201202BO3993/
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la Rioja. Ciudad Bolívar. República Bolivariana de Venezuela.
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(Recibido el 06/07/2024, aceptado el 19/08/2024)[1]
LA MEDIACIÓN Y HEGEMONÍA DE
LOS DOCENTES EN LA FORMACIÓN DE MAESTRÍA: UN ESTUDIO EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN
INICIAL LIBERTADOR DURANTE LA PANDEMIA
Autora: Yuraimis Ventura Farreras Bolívar
Universidad
Nacional Experimental Samuel Robinson
Upata- Bolívar Venezuela.
Email: yuraimisventura0@gmail.com
1ORCID code:
https://orcid.org/0009-0004-3358-8426
RESUMEN
Actualmente, en las
instituciones educativas se encuentra con apatía y resistencia de los docentes
al proceso de formación y capacitación. Esta investigación tuvo como propósito:
promover la mediación y la hegemonía de los docentes en la formación de maestría:
Un estudio en el Centro de Educación Inicial Libertador durante la pandemia. El
sustento teórico se basa en la hegemonía según Gramsci
(1981), prosigue la formación permanente por Blazquez
(20000) y Peña, Pérez y Peña (2021), la mediación en las ideas de Gutierréz (2006) y el quehacer educativo de Farreras
(2016). En otro orden ideas, la ruta metodológica se encuentra guiada por la
Investigación acción participativa transformadora y paradigma sociocrítico. Como técnica de análisis de la información se
empleó la sistematización de experiencias. Se obtuvo como resultados el
desarrollo del plan de atención integral lugarizada
realizando el acompañamiento en el marco de la flexibilización 7x7 en los
puntos de asesoramientos pedagógicos respetando las medidas de bioseguridad con
la articulación efectiva de padres, representantes, movimientos sociales y
participantes en formación de maestría. Se concluyó que, la formación
pedagógica en pandemia ha demostrado ser un factor clave para mejorar la
calidad educativa. Al capacitar a los docentes para enfrentar un desafío sin
precedentes, se han logrado avances significativos en el sistema educativo y en
las relaciones entre todos los actores involucrados garantizando la continuidad
educativa y la generación de innovaciones pedagógicas que enriquecen la
práctica docente. Se recomienda, fortalecer desde la gestión directiva la
formación docente enmarcada en el contexto actual del individuo.
Palabras Clave: Hegemonía,
Mediación, Formación, Quehacer Educativo, Pandemia.
MEDIATION AND HEGEMONY
OF TEACHERS IN MASTER TRAINING: A STUDY AT THE LIBERTADOR INITIAL EDUCATION
CENTER DURING THE PANDEMIC
SUMMARY
Currently, in educational institutions there is apathy and resistance
from teachers to the training and training process. The purpose of this
research was: to promote the mediation and hegemony of
teachers in master's training: A study at the Libertador
Initial Education Center during the pandemic. The theoretical support is based
on hegemony according to Gramsci (1981), ongoing training continues by Blazquez (20000) and Peña, Pérez and Peña (2021), mediation
in the ideas of Gutierréz (2006) and the educational
work of Farreras ( 2016). In
another order of ideas, the methodological route is guided
by transformative participatory action research and socio-critical paradigm.
The systematization of experiences was used as a data
analysis technique. The results were the development of the localized
comprehensive care plan, providing support within the framework of 7x7 flexibility
at the pedagogical advice points, respecting biosafety measures with the
effective articulation of parents, representatives, social movements and
participants in master's training. . It was concluded
that pedagogical training in a pandemic has proven to be a key factor in
improving educational quality. By training teachers to face an unprecedented
challenge, significant advances have been achieved in the educational system
and in the relationships between all the actors involved, guaranteeing educational
continuity and the generation of pedagogical innovations that enrich teaching
practice. It is recommended to strengthen teacher training framed in the
current context of the individual from management.
Keywords: Hegemony, Mediation,
Training, Educational Task, Pandemic.
MEDIAÇÃO E HEGEMONIA DO
PROFESSOR NO TREINAMENTO DE DOMÍNIO: UM ESTUDO NO CENTRO DE EDUCAÇÃO INFANTIL
LIBERATOR DURANTE A PANDEMIA
RESUMO
Atualmente, nas instituições
educacionais, há apatia e resistência dos professores ao processo de educação e treinamento. O objetivo desta
pesquisa foi promover a mediação
e a hegemonia dos professores
na formação magistral: Um estudo no Centro de Educación Inicial Libertador durante a
pandemia. A fundamentação teórica baseia-se
na hegemonia segundo Gramsci
(1981), na formação continuada de Blazquez
(2000) e Peña, Pérez e Peña (2021), na mediação nas ideias de Gutierréz
(2006) e no trabalho educacional de Farreras (2016). Em outra ordem
de ideias, o percurso
metodológico é orientado pela Pesquisa-Ação Participativa
Transformativa e pelo paradigma sociocrítico. A sistematização das experiências foi utilizada como técnica de análise
das informações. Os resultados obtidos
foram o desenvolvimento do
plano de atendimento integral no local, realizando o acompanhamento no âmbito da flexibilização 7x7 nos pontos de aconselhamento
pedagógico respeitando as medidas de biossegurança com a articulação efetiva de pais, representantes, movimentos sociais e participantes de treinamentos
de mestrado. Concluiu-se que o treinamento pedagógico
sobre pandemias provou ser um
fator-chave para melhorar a
qualidade da educação. Ao treinar professores
para enfrentar um desafio sem precedentes, houve um progresso significativo no
sistema educacional e nas relações
entre todos os atores envolvidos, garantindo
a continuidade educacional e a geração
de inovações pedagógicas que enriquecem
a prática de ensino. Recomenda-se que a formação de professores seja fortalecida do ponto de vista da gestão,
enquadrada no contexto atual
do indivíduo.
Palavras-chave: Hegemonia, Mediação,
Formação, Trabalho
Educativo, Pandemia.
INTRODUCCIÓN
La formación
pedagógica es uno de los temas relevantes y de suma importancia, actualmente
dentro del contexto Educativo Venezolano. Es por ello, que se ha Incorporado la
formación pedagógica en el desarrollo profesional del docente, en los debates
acerca de las políticas y planes educativos eficientes y en la búsqueda de
alternativas de solución para sacar a la educación de la crisis significativa
en que se encuentra, abre una ventana de oportunidad que merece ser valorada en
el entorno educativo.
El paradigma
educativo que en la actualidad se gesta en el país, concibe la educación como
un continuo desarrollo integral humano que se ejecuta a través de los procesos
de aprendizaje, entendida como unidad compleja de naturaleza humana holística.
En este sentido, la educación inicial se inserta en un enfoque de formación y
desarrollo humano orientado al proceso integral no solo de la población
infantil al cual atiende, sino también va enfocado hacia todo aquel adulto que
se siente comprometido con este nivel educativo tan importante.
En cuanto,
la calidad de la Formación pedagógica está orientada a ayudar y asesorar al
docente, a ejercer un liderazgo democrático, que le permita el abordaje de las
condiciones del estudiante de acuerdo a las necesidades educativas que conlleve
a establecer nexos bien consolidados con los actores del proceso educativo de
su contexto, así como llevar a cabo la valoración de los logros y avances
alcanzados en correspondencia con las metas, objetivos y propósitos
trazados.
Entre las
funciones más importantes del docente participante en la formación de la
maestría se encuentra en compartir los conocimientos adquiridos, sapiencia y
experiencias mediante los logros alcanzados en el
plantel, con
respecto a las políticas educativas, para mejorar la calidad de la enseñanza de
los estudiantes en cada espacio de aprendizajes.
En este
sentido, se puede observar que cada día adquiere mayor relevancia la
intervención o participación activa y permanente de los docentes acompañantes
pedagógicos en las aulas, que buscan enriquecer la práctica docente y el
quehacer educativo, en épocas anteriores se evidencia nudos críticos en la
planificación semanal, quincenal, proyecto de aprendizajes y evaluación de los
niños y niñas restringiéndose en las mismas sin verificación de los logros
alcanzados.
Por ende, se
busca motivar al docente para realizar una labor pedagógica efectiva, donde
ambos nos brinden cambios profundos y transformaciones en la mediación de tal
forma que contribuye a mejorar el Ser, Hacer, Conocer y el Convivir en los
diferentes espacios educativos.
Se enfatiza
en el foro de maestros y maestras investigadores, “la formación, repito, es
pasión, reflexión” (Bigott 2011, 6). Es decir, la
formación tiene que ver con la reflexión, que tiene que ver con la
sistematización, en la cual el diario de campo es de gran utilidad para la
investigación y la formación de pequeños grupos, donde el conocimiento no es
sólo individual, es colectivo, histórico, también el conocimiento es plural.
Una de las
tareas del docente de nuestros días es la formación continua, el Ministerio del
Poder Popular para la Educación (MPPE), interpretando esta necesidad ha creado
el Programa Nacional de Formación PNF y Programa Nacional de Formación Avanzada
PNFA como política Educativa puesta en práctica a través de la micro misión
Simón Rodríguez y del Sistema Nacional de Investigación y Formación Magisterio
Venezolano (SNIFMV) con la finalidad de ofrecer al personal Docente la
oportunidad de hacer de la formación un proceso incesante.
Por esta
necesidad, el Presidente de la República Bolivariana de Venezuela, Nicolás
Maduro Moro crea la Universidad Nacional Experimental Samuel Robinson UNEM
asume la investigación como un proceso inherente al ser humano en el ejercicio
permanente de la curiosidad, formulación de interrogantes, desarrollo de la
creatividad, necesidad de experimental que nos acompaña en el continuo humano y
se perfecciona mediante la apropiación y creación de metódicas sistemáticas de
construcción de conocimientos para la transformación social.
Cabe
destacar, que el docente está obligado a convertirse en investigador de las
cosas más sencillas, desarrollar el sentido de la observación, cuestionar la
realidad desde su práctica, atreverse a innovar, permitirse el error como una
posibilidad para el aprendizaje y reiniciar la marcha con metas que hagan del
aprendizaje un camino de descubrimientos.
En este
momento histórico, que atraviesa nuestro País Venezuela juega un rol importante
en el quehacer educativo del docente ya que a través de las diferentes
estrategias pedagógicas que se implementan en el aula se logra desarrollar la
creatividad, desarrollo del pensamiento para formar a los estudiantes
creativos, analíticos, reflexivos para transformar paradigmas que por años nos
mantuvieron esclavizados a las ideas neocoloniales y capitalista.
Es
importante señalar, la alineación de los docentes en el programa de formación
avanzada se viene instituyendo en las diferentes instituciones educativas como
docentes investigadores comprometidos al proceso de transformación social y
consolidación al proceso de transformación social para la construcción y
consolidación de la comunalidad.
En el mismo
orden de ideas, durante los 20 años de revolución Bolivariana la formación
docente es concebida hacia la realidad de manera de asegurar su pertinencia
para una educación para la vida necesaria para el quehacer educativo, de igual
modo respaldamos un docente con vocación, compromiso, empatía, capaz de
escuchar a los demás, respetuoso, tolerante, en armonía. De esta manera, se
está garantizando en este Centro educativo un nivel de calidad en el proceso de
aprendizaje, rendimiento estudiantil e Inclusión escolar en los años escolares
siguientes. Significa entonces que la función del compartir de experiencia
pedagógica es de mediar, orientar el proceso de enseñanza, favoreciendo esta
intervención en el perfil del docente (Personal, Profesional, Social-Cultural).
Cabe
destacar que en tiempo de pandemia el Presidente Nicolás Maduro, determinó
cuarentena social obligatoria, en la Gaceta Oficial No. 6.519 Extraordinario
del 13 de marzo de 2020, fue publicado el Decreto Presidencial Nº 4160,
suspendiendo las clases presenciales en todo el territorio venezolano,
orientando la atención pedagógica de los niños y niñas de la siguiente manera:
una semana en casa y una semana para formar en los centros de asesoramientos
colocados y asignados en las comunidades, con la intencionalidad de trabajar de
la mano con los grupos sociales del sector.
En este
contexto se pudo observar la apatía de varios docentes del Centro de Educación
Inicial Bolivariano Libertador, en cuanto al proceso de formación y
capacitación, encontrándose que solo tres de nueve se encuentran realizando
estudios en Programa Nacional de Formación Avanzada (maestría) información
registrada en la bitácora, que permitió analizar y sintetizar la
información. Aún más, ante la pandemia,
la cual fue una situación sin precedente alguno, donde surgió la necesidad en
el docente de emplear estrategias y recursos idóneos que permitieran
salvaguardar el derecho a la vida sin descuidar el derecho a la educación de
los niños y niñas. Es por ello que el
proceso de formación reviste de importancia ante cualquier circunstancia.
En varias
oportunidades se conversa con los bachilleres, licenciados y profesoras para la
formación continua y permanente, lo que lleva a realizar las siguientes interrogantes:
¿Cómo
promover la hegemonía y mediación en los docentes participantes en la formación
de la maestría para el fortalecimiento del quehacer educativo en tiempo de
pandemia, Centro Educación Inicial Libertador?
¿Cómo
articular a los movimientos sociales y docentes participantes del Programa
Nacional Formación Avanzada (maestría) en la mediación del Plan cada familia
una escuela?
Este
planteamiento e ideas me lleva a trazar los siguientes propósitos de la investigación: Promover la mediación y la
hegemonía de los docentes en la formación de maestría: Un estudio en el Centro
de Educación Inicial Libertador durante la pandemia.
Articular con los movimientos sociales y
docentes participantes del Programa Nacional Formación Avanzada (maestría) en
la mediación del Plan cada familia una escuela.
Esta
investigación es importante, ya que pretende incentivar a los docentes de aulas
correspondientes al Centro de Educación Inicial Bolivariano Libertador a
formarse personal y profesionalmente para garantizar la calidad educativa en
cada espacio de aprendizaje, ya que es fundamental contar con personal docente
capacitado que reúna un perfil académico y principalmente humano.
El perfil
del docente de educación inicial en relación a las bases curriculares se
plantea de la siguiente manera: es de un educador creativo, profesional,
pedagógico, socio-cultural, que permite el desarrollo de los niños fundamentado
en las cuatro intencionalidades que son: aprender a crear, aprender a convivir
y a participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar (Ministerio de
Educación y Deportes 2005, 67). En este sentido, la acción pedagógica del
docente de educación inicial es el de aplicar estrategias donde promueva la
formación integral a través de la mediación, respetando los intereses del grupo
y su individualidad, para así llevar al niño de su aprendizaje real al próximo.
Ante esta concepción la línea de investigación
se encuentra enmarcada en desempeño Institucional:
El buen desempeño de las instituciones escolares no es otra cosa sino la
capacidad que tienen los sujetos que hacen vida en las instituciones educativas
para cumplir con los objetivos planteados según el ordenamiento jurídico
venezolano en los tiempos que corresponden, con métodos que sean acordes a los
principios y valores consagrados en la Constitución República Bolivariana
Venezuela CRBV. Implica investigar para el desarrollo de los parámetros que
permitan examinar, reconocer y estimular una buena práctica educativa con
criterios estandarizados para calificar las instituciones educativas como
buenas y facilitar el diagnóstico permanente del subsistema de educación
básica, favoreciendo el diseño de políticas públicas más acertadas (UNEM Samuel
Robinson 2020, 25).
En otras
palabras, el buen desempeño institucional en el ámbito educativo se define por
la capacidad de cumplir con los objetivos establecidos en el ordenamiento
jurídico venezolano, en particular la Constitución Bolivariana. Esto implica el
uso de métodos pedagógicos alineados con los principios y valores
constitucionales y el desarrollo de indicadores de calidad que permitan evaluar
y mejorar continuamente las prácticas educativas.
Entre las
categorías principales que integran el referente teórico se puede hacer mención
de la Hegemonía que es aquella que
“ejerce control en una Institución y fuerza de producción cuando la creencia
social influye sobre el otro” (Gramsci 1981, 12). En
efecto, para este autor la hegemonía es un principio central en el desarrollo
del pensamiento político y educativo. Además, se supone como un proceso de
dirección política e ideológica donde una clase o un sector social logran una
apropiación preferencial de la instancia de poder.
En este
sentido, la educación Inicial afronta grandes cambios que desafían los
diferentes aspectos que guardan relación con el bienestar y progreso de la
población venezolana, que ha obtenido su modificación nominal ignorando la
auténtica necesidad de transformación de dicho nivel educativo, a través del
impulso continuo y metódico de la sociedad, dejando de lado los anhelos y el
progreso del sistema Educativo Venezolano siendo pioneros en su formación
profesional.
En los
momentos actuales y los que vendrán el docente debe ser investigador, agitador
participando activamente en la transformación social” (Bigott
2011, 6) como lo señala nuestra carta magna “participativa democrática y
protagónica.” Conviene destacar respecto, el docente disfruta tener una
responsabilidad con la comunidad, conlleva a brindar el conocimiento y saberes
en la elaboración de alternativas para la construcción de una colectividad
diferente.
En este
orden de ideas, la mediación es una
estrategia a través de la cual una persona asiste y guía a otra en su proceso
de adquisición de nuevos aprendizajes, es decir, es una acción que desafía y
potencia aprendizajes cada vez más complejos. Se puede definir como el
cumplimiento del deber como algo o alguien que funciona, así como el
cumplimiento de las responsabilidades que competen a su profesión, arte u
oficio de manera placentera y agradable. En líneas generales, la mediación:
Es una tarea vital del líder y su equipo es establecer el sistema de
medición del desempeño de la organización, de tal forma que se tenga claro
cuáles son los signos de la organización, y con base en ellos se pueden
encauzar el pensamiento y la acción a lo largo del ciclo de negocio en los
diferentes procesos. (Gutiérrez 2006, 30).
Esto quiere
decir, el proceso del desempeño laboral del docente es centrado en una tarea
basada en la investigación continua de su propia actuación, de esta manera irá
tomando conciencia de las situaciones que se le presentan lo cual se determina
con su propia autoevaluación, así como también la evaluación del desempeño
llevada a cabo por el docente acompañante y el director considerándose como una
estrategia de motivación. De igual manera, las responsabilidades y obligaciones
del docente de la institución no solo requieren de la motivación económica,
sino también es necesario tener en cuenta que, para alcanzar el desempeño
eficiente de calidad en cada espacio de aprendizaje, es necesario que exista
compromiso, responsabilidad, disposición efectiva de los docentes, lo cual
contribuye al fortalecimiento y desarrollo de su vida personal y profesional.
Además, el
mediador de aprendizaje, de acuerdo con lo establecido en las bases
curriculares de Educación Inicial:
Interviene entre el niño y el mundo que lo rodea, transformándolo,
reordenándolo, organizándolo, clarificándolo con intencionalidad educativa. De
esta manera, el mediador estructura y ofrece al niño experiencias de
aprendizajes con el fin de “enseñarle el mundo” de forma significativa y
trascendente (Ministerio de Educación y Deportes 2005, 76).
Por
consiguiente, se puede decir que la mediación y el ambiente de aprendizaje le
facilita al adecuando el proceso permanente de aprendizaje, permitiendo de esta
manera atender las necesidades, intereses y potencialidades de los niños y
niñas, y evidenciar aprendizajes esperados y los logrados alcanzados.
Al mismo
tiempo, ese proceso de mediación requiere de la transdisciplinariedad,
definida como un "esquema cognitivo que permite 'atravesar' las
disciplinas" (Morin 1984, 311). Para él, la transdisciplinariedad implica una comprensión compleja de
la realidad, que va más allá de las reducciones simplistas y las visiones parciales.
De igual forma, se aborda la formación
docente que “es un proceso por medio del cual, un sujeto aprende a enseñar.
Sin embargo, afirma, que no se puede hablar con fundamento de cualquier
modalidad de formación, sin un marco integral o global que le pueda conferir
sentido a la misma” (Blázquez 2000, 323).
Es decir, la
persona que decida formarse como docente, deberá aprender métodos, estrategias
y contenidos, para poder enseñar, y le conferirá sentido a la misma, si el
individuo al cual enseña, desarrolla la habilidad de darle significatividad,
uso y aplicación inmediata y pertinente al aprendizaje adquirido, por lo tanto,
se debe estar atento de no asumir la formación docente como un proceso
estático, a espaldas de los cambios que se vienen generando de manera continua
y progresiva
Formar no es
sólo proporcionar información, sino ayudar a aprender, y para ello, el docente
debe tener un buen conocimiento de sus estudiantes: cuáles, con sus ideas
previas, que son capaces de aprender en un momento determinado, su estilo de
aprendizaje, los motivos que los animan o desalientan, sus hábitos de trabajo,
las actitudes y valores que manifiestan frente al estudio concreto de cada
tema.
Es importante destacar que:
Los procesos de reflexión docente en los procesos de su formación son
necesarios para optimizar la práctica docente. Este
proceso evaluativo se dirige
a la generación
de nuevos conocimientos
en la manera de resolver
problemas, en la toma de decisiones, en la interacción con los alumnos, etc. Los procesos de reflexión sobre la práctica
pedagógica son necesarias en cada momento de la intervención didáctica (antes,
durante y después). Al final, la innovación o mejora de la práctica de los
docentes a partir de la reflexión tendría dos elementos esenciales a
considerar, la interacción con los alumnos y la socialización de experiencias
de reflexión entre pares (Peña, Pérez y Peña 2021, 11).
Es decir, la
reflexión docente es un proceso continuo y esencial para mejorar la práctica
educativa. A través de ella, los docentes generan nuevos conocimientos y
habilidades que les permiten optimizar su desempeño en el aula, desde la
planificación hasta la evaluación, por lo tanto, es una herramienta fundamental
para que los docentes puedan analizar su práctica, identificar áreas de mejora
y desarrollar nuevas estrategias de enseñanza más efectivas
En este
orden de ideas, el Quehacer Educativo
“se refiere a las actividades y tareas que se llevan a cabo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, abarcando la planificación, implementación y evaluación
de estrategias educativas” (Farreras 2016, 36). En términos generales, son las
acciones realizadas durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo
desde la planeación, organización, control y evaluación de las estrategias
escolares.
Seguidamente
se define Pandemia como “una
epidemia que se ha extendido por varios países, continentes o todo el mundo y
que, generalmente, afecta a un gran número de personas” (Organización Mundial
de la Salud 2022, 1). Es decir, hace referencia a la epidemia que afecta a un
número elevado de personas en diferentes países del mundo entero.
MÉTODO
El Paradigma
asumido es el sociocrítico. Desde el ámbito de la
investigación un paradigma es un cuerpo de creencias, presupuestos procedimientos
Al respecto, cuando, al referirse a la epistemología de la investigación
acción, destaca lo siguiente:
La ciencia social crítica busca hacer a los seres humanos más
conscientes de sus propias realidades, más críticos de sus posibilidades y
alternativas, más confiados en su potencial creador e innovador, más activos en
la transformación de sus propias vidas, en una palabra, más autorrealizados
como tales; sin embargo, es consciente de su función, y por tanto, trata al
mismo tiempo de respetar su libertad y de ayudarlos pero no sustituirlos en sus
decisiones, para que sean ellos los forjadores de su propio destino (Martínez
2009, 243).
El presente
estudio se ubica en la investigación cualitativa donde se indica que “la
ciencia social es fruto del conocimiento conseguido y aceptado por el hombre
por medio de procesos de reflexión, sistematización y rigor realizados con la
finalidad de interpretar y comprender la realidad” (Meneses 2004, 224). Este
enfoque es comúnmente utilizado en el desarrollo de las investigaciones
sociales; como es el caso del presente estudio que tiene como fin promover la
Hegemonía de los Docentes de aula para elevar la calidad educativa.
El Método
aplicado es la investigación-acción participativa o investigación-acción que
“analizando las investigaciones en educación, como en muchas otras áreas, se
puede apreciar que una vasta mayoría de los investigadores prefieren hacer
investigaciones acerca de un problema, antes que investigación para solucionar
un problema” (Martínez 2009, 239), y agrega que la investigación-acción cumple
con ambos propósitos. De lo expresado en las líneas anteriores se puede
concluir que la investigación – acción participativa presenta características
bien particulares que la distinguen de otros enfoques metodológicos y que la
hacen más viable para transformar realidades sociales.
En cuanto a
los informantes, se define como “… la totalidad del fenómeno a estudiar, en
donde las unidades de informantes poseen una característica común, la cual se
estudia y da origen a los datos de la investigación”. (Bergesio
2007, 3). A efectos de la investigación, se realizó un estudio poblacional con
tres docentes de aula y los cuales se le denominó
informantes.
El
procedimiento metodológico se orientó hacia el descubrimiento de las
estructuras personales o grupales, lo cual hizo necesario tener muy presentes
las formas en que se revelan o expresan dichas estructuras.
RESULTADOS
Los cambios
que atraviesa la educación en Venezuela, en subsistemas y modalidades han
conducido a crear nuevas vías y estrategias para solucionar los problemas que
afectan el aprendizaje en las instituciones educativas en tiempo de pandemia en
nuestro país. Así, la participación activa de la formación avanzada y el
trabajo cooperativo, son sólo algunos de los medios que se están utilizando,
especialmente en los planteles de Educación Inicial, para lograr mayores niveles
de calidad de la enseñanza y de los aprendizajes.
Al respecto
el plan de atención integral lugarizada se ha venido
desarrollando satisfactoriamente, complementando las orientaciones pedagógicas
emanadas por el Ministerio Poder Popular para la Educación MPPE, para el año
escolar 2020-2021. En este sentido se viene realizando el acompañamiento en el
marco de la flexibilización 7x7 de manera personal en los puntos de
asesoramientos pedagógicos en sector Libertador: casa de familia Solís, CEIB
Libertador y casa de la familia Quiaragua, orientando
a los padres y representantes respetando en todo momento las medidas de
bioseguridad.
Desde esta
perspectiva, la iniciativa, de la creación de equipos de trabajo (Persona
docentes- enlaces- directivos) y la toma de decisiones oportunas también son
elementos fundamentales que pueden contribuir a la supervisión de las
necesidades que afectan a las instituciones escolares en estos tiempos de
pandemia.
En tal
sentido la formación pedagógica debe prevalecer como modo de actuación de las y
los docentes con funciones aulas, directivas y supervisoras; durante el
desarrollo de la gestión escolar y la supervisión educativa del proceso
educativo, este tiene como fin esencial la orientación y formación ética,
académica y metodológica del colectivo pedagógico; con un carácter dialógico,
participativo, crítico y reflexivo.
Entre las
principales acciones llevadas a cabo, fueron la realización de mesas de trabajo
con los actores del proceso educativo donde se organizó el Plan de atención
Cada Familia Una Escuela y conversatorios sobre el tópico de maternidad
responsables, paternidad y parentalidad donde además,
se planteó alternativas con las redes sociales, a fin de que todos los niños y
niñas reciban la atención pedagógica, cada familia una escuela, de este modo se
abrió un grupo de whatsapp (Institucional, etapas),
Institucional para el colectivo adscrito Ministerio Poder Popular para la
Educación, adicional a ello, cada docente apertura un grupo con sus
representantes para información y formación. Se hizo la socialización con los
voceros de los diferentes movimientos sociales donde se logró acordar el apoyo
y disponibilidad para el proceso educativo. La articulación de los líderes de
calles, voceros de educación consejo comunal, docentes residenciados en el
sector libertador en el apoyo desinteresado en los puntos de asesoramientos
pedagógicos para los aprendizajes de los más pequeños en la comunidad, niños y
niñas de 3 a 6 años en grupos de 5 para cada líder de calle con previa planificación
de los docentes estudiantes de la maestría, aplicando las medidas de
bioseguridad en el espacio de la familia Solís. También se realizó visita a las
familias para la realización de la entrega de la planificación quincenal a los
representantes. También se logró la elaboración de carteles de bioseguridad.
Ambientación de carteleras informativas en relación al cuido en tiempo de
pandemia y conformación de las brigadas de bioseguridad bajo el eslogan, “tú te
cuidas, así me cuidas”.
La
experiencia investigativa producto del estudio realizado donde se aplicó la
sistematización de las experiencias para el análisis de la información
obtenida, revela que la formaciòn pedagógica
fortalece la práctica docente, además,
es la asesoría de apoyo permanente a los educadores que sirve de ayuda a los
directivos de las instituciones, con el fin de organizar la labor en lo que se
refiere a la acción pedagógica y administrativa en el marco de los planes y
programas de estudio emanados del Ministerio del Poder Popular para la
Educación y con el soporte de la escuela, familia y comunidad
DISCUSIÓN
La nueva
práctica pedagógica se respalda en un espacio de indagación que, con la
reflexión colectiva, realimentación de procesos y modelación contribuye en la
autovaloración y cuestionamiento del docente durante el ejercicio de su
práctica, así como la revisión de contenidos, estrategias, técnicas, métodos o
instrumentos utilizados para el logro de aprendizajes significativos, ya sea en
circunstancias normales o ante situaciones sin precedentes como la pandemia
global.
La
experiencia investigativa producto del estudio realizado revela que la
Formación pedagógica fortalece la práctica docente, es la asesoría de apoyo
permanente a los educadores de parte del docente que sirve de apoyo a los
directivos de las instituciones, con el fin de organizar la labor en lo que se
refiere a la acción pedagógica y administrativa en el marco de los planes y
programas de estudio emanados del Ministerio del Poder Popular para la
Educación y con el soporte de la escuela, familia y comunidad.
CONCLUSIONES
La formación
Pedagógica en tiempo de pandemia realizada de manera adecuada, tiene un impacto
directo en distintas áreas del quehacer educativo, ya que contribuyó de manera
efectiva en la capacitación del docente ante un proceso real nunca antes
experimentado en nuestro país y que de una forma u otra aportó mejoras al
sistema educativo y las relaciones entre los actores que participan durante el
proceso educativo.
La
Supervisión establece los mecanismos adecuados para que los padres se
incorporen a las actividades del plantel y programa de atención integral lugarizado (PAIL), fungiendo como madres o padres
cuidadores de los niños y niñas que acuden al plantel. Además, hizo énfasis en
la relación que debe tener el estudiante con su escuela, promoviendo
actividades en el plantel y en la comunidad y con la comunidad que permitan al
niño o niña tener una visión positiva hacia la Escuela, desligándole poco a
poco del vínculo maternal.
Para el docente como asesor pedagógico que
cumple distintas funciones en una escuela debe estar preparado para cumplir con
el rol que desempeña y en especial políticos, sociales y culturales, de manera
de darle respuesta a cada uno de esos aspectos. Así que se puede decir, que es
un proceso complejo, que requiere el compromiso y entrega de todos los
implicados, no sólo el asesor pedagógico, sino, principalmente de los docentes.
Entre las ventajas que brinda la formación dentro del contexto educativo,
permite fortalecer a los docentes como líderes del cambio y la innovación;
asimismo, mejora la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Por lo
tanto, se recomienda, fortalecer desde la gestión directiva la formación
docente enmarcada en el contexto actual, incorporando estrategias adecuadas a
la realidad de cada individuo.
REFERENCIAS
Bergesio, Liliana (2007) Informantes y antropólogos(as) ¿Quién es
quién? www.naya.org.ar/.../ponencias/liliana_bergesio
Bigott, Luís. (2011). Luis Bigott: La
formación de los educadores investigadores es un proceso de reflexión. https://www.aporrea.org/actualidad/n193026.html
Blázquez, Francisco. 2000.
Concepción de la transformación del docente de aula. Editorial Everest.
Farreras, Yuraimis.
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